Aide médico-psychologique et auxiliaire de vie sociale

Mémoire Politique & international Questions sociales

Date de publication :

16/02/2009

Langue :

Français

Format :

.doc

Nombre de pages :

95 pages

Niveau :

avancé

Consulté :

1 fois

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non évalué

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Sommaire :

Sommaire

Cadre et contexte
1. Contexte institutionnel
2. L'équipe pédagogique du CEFRAS
3. La formation DEAMP et DEAVS et le métier
Problématique théorique
1. L'alternance, théories d'une pédagogie spécifique
2. Les compétences
3. Complexité de l'apprentissage
Méthodologie de la recherche
1. Méthodologie de la recherche
2. Déroulement de la recherche
3. Analyse des résultats

Résumé :

Depuis deux ans maintenant, nous occupons à l'ITS de Tours un poste de coordinatrice de formation sur les dispositifs de formation auxiliaire de vie et employée familiale polyvalente qui au 1er janvier 2008 sera pérennisé par un contrat à durée indéterminée à 30%. Nous avons pour missions principales la gestion des activités quotidiennes des filières pendant et après la formation et informer et promouvoir les formations. Nous prenons en charge en outre le cadrage des groupes par rapport aux objectifs de la formation, de la certification et de l'employabilité. Nous recherchons les lieux de stage, suivons les procédures de conventionnement et effectuons les visites de stage. Nous suivons aussi l'insertion professionnelle des stagiaires à l'issue de la formation.
Depuis deux ans aussi, nous intervenons en tant que formatrice vacataire sur les formations AMP et AVS au CEFRAS du Mans. Notre mission est multiple mais depuis cette année, nous intervenons sur le suivi individuel et collectif des stagiaires en lien avec les stages. Notre travail consiste à les aider dans l'écriture de leur dossier professionnel ainsi qu'à l'animation de groupe d'accompagnement de la parole au retour de leur stage. L'idée de travailler sur l'alternance est arrivée à nous très rapidement.

Nous avons pu constater que la formation pratique participe à l'acquisition des compétences dans chacun des domaines identifiés au sein du référentiel professionnel au même titre que la formation théorique et ne saurait être dissociée de cette dernière. Notre pratique professionnelle nous a amenés à plusieurs interrogations. L'alternance permet-elle alors l'acquisition des savoirs et des savoir-faire qui aide à la progression des personnes en formation ? L'alternance en tant que mode dynamique d'acquisition de compétences professionnelles constitue-t-elle l'un des principes fondamentaux des formations du secteur social ? Ces différentes questions liées à notre pratique professionnelle nous ont conduits à poser l'hypothèse de l'intérêt de l'alternance en tant que dynamique de professionnalisation.

Afin de tenter de répondre à cette hypothèse, nous nous sommes efforcés d'énoncer ce projet sous la forme d'une problématique présentant des qualités de clarté, de faisabilité et de pertinence qui nous servira de fil conducteur tout au long de notre recherche :
« L'ingénierie pédagogique entre les temps expérientiels et les temps formels dans les formations du secteur social sont-ils professionnalisants ? »
La clarté de cette question tient dans la précision de notre recherche c'est-à-dire le désir de comprendre en quoi l'alternance est ou n'est pas une dynamique de professionnalisation. De plus, notre travail c'est-à-dire les ressources humaines et notre réseau professionnel nous permet d'y apporter un caractère réaliste. Enfin, nous souhaitons que ce travail de recherche nous aide à mieux expliquer et comprendre l'intérêt de l'alternance.