Apprendre à comprendre les textes écrits lus entendus des albums de jeunesse

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34 pages word

français

finance

exposé

publié le 18/07/2008

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Résumé

Enseignante à l’école maternelle depuis plusieurs années, j’ai pour mission d’amener tous les élèves à se construire une première culture littéraire, par une fréquentation régulière des livres de jeunesse. Ceux-ci sont reconnus comme objet culturel nécessaire au développement de l’enfant et aux apprentissages dans le document d’accompagnement des programmes : Le langage à l’école maternelle.

Depuis quelques années, J’ai travaillé à la mise en œuvre de situations pédagogiques destinées à s’approprier les composants d’un récit, espérant ainsi faciliter l’entrée des enfants dans l’univers de ce type d’écrit, avec comme objectif de fin de cycle, qu’ils soient capables de formuler avec leurs propres mots « quelque chose » de l’histoire.
Le dispositif mis en place dans ma classe s’est éclairé d’appuis didactiques tels que l’ouvrage de Mireille Brigaudiot (Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, Hachette ,2000). Ceux-ci m’ont permis de définir plus clairement les apprentissages visés à travers les activités proposées, et d’envisager, tout au moins pour les lectures - mises en scène des albums, une progressivité.
J’avais alors fixé comme indicateurs des progrès des enfants, une capacité plus manifeste (ou plus élaborée) à dire ou à montrer ce qu’ils ont retenu des récits écrits entendus.
Puis le cheminement de ma recherche m’a conduit à poser la question de la compréhension et des indicateurs des progrès des enfants quant à celle-ci. Elle suscite mon intérêt et interroge ma pratique de classe. Je me suis fixé comme exigence de ne pas me contenter d’une compréhension de surface (celle qui donne à voir par exemple des élèves capables d’énumérer une liste de personnages parce qu’ils finissent par l’avoir intégrée par cœur à force d’imprégnation, ou parce que les questionnements de l’enseignant induisent à la longue les réponses). Il me semble intéressant de chercher ce que sont les indicateurs de compréhension, et ce qui dans le dispositif mis en place, contribue à faciliter cette compréhension de récits écrits entendus. Peut-on parler de construction au cycle 1 de stratégie de compréhension ? Ces questionnements motivent aujourd’hui la rédaction de ce mémoire.
A ce titre, interroger le terme « comprendre », m’est apparu incontournable.
Travailler à la compréhension s’inscrit auprès de jeunes enfants dans une perspective de construction progressive tenant compte de leurs capacités cognitives.

Sommaire

Les récits à travers les albums de jeunesse : un objet d' apprentissage des le cycle 1
1. Les récits écrits à l'école
2. Compétences à acquérir par l'enfant au regard des théories du développement psycho cognitif
3. Quels obstacles à la compréhension des récits écrits lus entendus ?
Des conséquences pédagogiques et des hypothèses de travail
1. Choix d'objectifs
2. De l'évaluation diagnostique interrogeant la question de la posture de l'enseignant
3. Tâches d'aide à la reformulation du récit
Du projet d' apprentissage aux situations vécues
1. Le dispositif
2. Un module d'apprentissage
3. Bilan