Comportements des enfants face à une résolution de tâche

Depuis la loi d'orientation sur l'éducation du 10 juillet 1989 (loi nº89-486), l'école doit répondre à l'objectif de donner les moyens d'une scolarisation pour tous les enfants d'âge scolaire et leur permettre ainsi la réussite scolaire.
La lutte contre l'échec scolaire est devenue ainsi une priorité. En 1994, le Nouveau Contrat pour l'école précise donc que l'une des missions fondamentales de l'école réside dans la prévention de la difficulté scolaire. C'est en prévenant les difficultés scolaires que l'on peut lutter contre l'échec scolaire.
Cette lutte commence dès l'école maternelle qui est le lieu de la première éducation hors de la famille pour la grande majorité des enfants. Un tiers des enfants de 2 ans et la totalité des 3 à 5 ans y sont scolarisés.

Une recherche intitulée « Apprendre à Apprendre » réalisée par Bernoussi, M., Florin, A., Guimard, P., et Nocus, I., membre du Labecd (Laboratoire de psychologie éducation cognition développement) de l'université de Nantes examine comment les enseignants de maternelle peuvent s'adapter aux difficultés méthodologiques que rencontrent certains de leurs élèves, comment peuvent-ils mesurer leurs difficultés à apprendre à apprendre et quelles pratiques pédagogiques peuvent être mises en oeuvre afin d'aider ces élèves à surmonter leurs difficultés d'adaptation comportementale en classe.
Pour cette année 2006 - 2007, l'objectif est de recueillir de façon exploratoire un certain nombre d'observations sur les comportements centrés sur les apprentissages que mobilisent ou non les enfants d'école maternelle (moyenne et grande section de maternelle). Deux classes de MSM et GSM ont été contactées dans une école maternelle à Brains (Loire-Atlantique).

Pour chaque niveau scolaire, douze enfants participent à cette recherche et sont répartis en trois niveaux d'efficience scolaire (forts, moyens et faibles) donnés à priori par l'enseignante. Les enfants sont évalués par une épreuve cognitive non verbale (la BREV) afin d'obtenir leur niveau cognitif général puis ces résultats sont comparés au questionnaire des enseignants sur les comportements et les compétences scolaires. Les enfants sont ensuite filmés individuellement dans trois tâches : une tâche simple (réalisation d'un puzzle de 35 pièces), deux tâches complexes de résolution de problème : l'une réalisée sans aide et l'autre réalisée avec l'aide de l'enseignante.
Le premier objectif de ce mémoire est de rendre compte des trois profils : forts, moyens et faibles des enfants selon les trois indicateurs suivants : l'attention, l'autonomie et l'organisation du travail. Puis, dans un second temps, l'objectif est de mettre en évidence les aspects différentiels des comportements entre des enfants « faibles » dits en difficulté au niveau des compétences scolaires, des enfants « moyens » et des enfants « forts » d'école maternelle face à la résolution d'une tâche complexe. C'est-à-dire d'observer les stratégies d'apprentissage des enfants, par exemple l'organisation du travail, l'attention et l'autonomie, face à la réalisation de tâche complexe en présence de l'enseignante. C'est par les interactions de tutelle et l'étayage développées par Vygotsky (1935) et Bruner (1983) que l'enseignant transmet son savoir et influence les stratégies d'apprentissage des enfants.