L'erreur didactique

Exposé Entreprises & gestion Management organisation

Date de publication :

26/09/2007

Langue :

Français

Format :

.doc

Nombre de pages :

8 pages

Niveau :

avancé

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3 fois

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Sommaire :

Sommaire

Un premier ordre : l'erreur et la norme
Un second ordre: l'erreur et la décision
L'erreur et l'enseignant
Traitement de l'erreur

Résumé :

L'erreur, par le discours qu'elle provoque, par le message qu'elle envoie, par les repères qu'elle crée, est bel et bien le principal vecteur de la communication sur ce qui façonne pour l'essentiel la relation didactique: enseigner, apprendre et montrer que l'on sait. L'analyse de l'erreur en didactique est quelque chose de récent. Il y a eu tout d'abord dans les années 50/60 l'analyse contrastive, qui est une approche behaviouriste. L'hypothèse dite forte de cette méthode nous vient de Robert Lado. Elle se réfère à une théorie de l'interférence selon laquelle les individus tendent à transférer dans la langue étrangère les caractéristiques formelles et sémantiques de leur langue maternelle et selon laquelle ce qui est similaire est facilement transféré, donc facile à apprendre tandis que ce qui est différent donne lieu à un transfert négatif, ou interférence, et donc à des erreurs qui sont les manifestations des difficultés d'apprentissage. On part de structures profondes présumées communes aux deux langues pour remonter aux structures superficielles en spécifiant à chaque niveau intermédiaire, en terme de règles particulières, différents ordres de différences ou de similitudes entre les langues confrontées. L'application pédagogique reste cependant difficile et ces analyses n'ont qu'un rapport indirect avec les processus d'apprentissage et d'enseignement. Elles excluent la dimension cognitive du langage : ce qui est transféré ne relève pas seulement du savoir-faire, des habitudes verbales et des structures linguistiques mais fondamentalement de l'expérience langagière et cognitive intériorisée par l'individu. Cela dit, il n'y a pas de réelle invalidation du principe de l'analyse contrastive de deux langues, mais il faut dire que ni l'analyse contrastive, ni le transfert de la langue maternelle ne suffisent à rendre compte des erreurs rencontrées dans l'apprentissage, ni a fortiori à les prévoir. Du fait de cette faiblesse se développe dans les années 60 l'analyse des erreurs à proprement parler, d'abord envisagée comme complément ou substitut aux analyses contrastives. Elle compense l'impossibilité ou la difficulté d'analyses contrastives dans le cas de langues maternelles inconnues des enseignants et dans le cas de publics plurilingues (en Afrique par exemple). Pour le français, les premières analyses ont été réalisées en Afrique. On pose alors la diversité et la complexité des causes potentielles des erreurs. Pour Corder, l'apparition d'erreurs est un phénomène naturel, inévitable et nécessaire. Cependant, on peut se demander quel est l'intérêt de l'erreur, comment en parler, l'utiliser ou l'enrayer s'il le faut ? C'est la question de son statut dans l'apprentissage et dans l'enseignement. Pour tenter d'y répondre, il semble intéressant d'étudier le premier cadre de l'erreur : l'erreur comme transgression de la norme, puis son second, l'erreur et le problème de la décision, ensuite la réaction de l'enseignant face à l'erreur et enfin les liens entre élève, erreur et problème.