Exploitation didactique de documents en vue d'un projet de séquence, incluant une séance d'étude de langue et des prolongements par des lectures cursives. (Capes interne, 2001)

Exposé Philosophie & littérature Littérature

Date de publication :

13/01/2008

Langue :

Français

Format :

.doc

Nombre de pages :

5 pages

Niveau :

expert

Consulté :

1 fois

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non évalué

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Sommaire :

Sommaire

La séance inaugurale est consacrée à l'étude du document iconographique
La seconde propose l'étude de l'autobiographie en vers
La troisième est consacrée à l'étude des titres et du paratexte des quatre extraits suivants
La quatrième concerne les approches différentes de deux auteurs
La cinquième est une séance de langue sur la valeur des temps et des modes
La sixième me permet d'aborder deux autres approches de l'autobiographie
Une évaluation sommative fera l'objet de la septième séance

Résumé :

La classe de troisième clôt le collège, prépare au Brevet mais également à la classe de seconde. Il semble opportun, en cette fin de premier cycle, d'approcher une spécificité du récit - étude du récit entreprise dès la sixième - : l'autobiographie. L'étude de ce genre littéraire, préconisée par le B.O., est pertinente en classe de troisième où l'adolescent, à la recherche de son moi, peut éprouver de l'intérêt à se pencher sur les différentes approches de l'expression de soi, ainsi qu'au projet particulier de chaque auteur.

Nous disposons à cet effet d'un document iconographique, Autoportrait au Christ jaune de Gauguin et d'un corpus de quatre textes extraits de Mémoires d'Outre-Tombe de Chateaubriand (daté du 4 octobre 1811), des Archives du Nord de M. Yourcenar (1977), de J'avoue que j'ai vécu de P. Neruda (1975), de La Métaphysique des tubes d'A. Nothomb (2000) et du poème Chêne et chien de R. Queneau (1937).

Force est de constater la grande variété de ces textes et la manière différente dont la personnalité de l'auteur se manifeste. Ainsi, l'autobiographie est le reflet d'une personnalité et je me propose d'étudier les différentes manifestations du "je".
Je souhaite rendre les élèves capables de délimiter le récit autobiographique dans ses spécificités à l'intérieur du genre même du récit narratif - l'expression de soi -, d'y retrouver peut-être d'autres discours (descriptif ou argumentatif) et de déceler la subjectivité propre à la perspective de chaque auteur ; en cela, l'autobiographie serait le reflet même du caractère.

Il est intéressant de constater ici que l'on n'écrivait pas en 1811 comme en l'an 2000 et que l'autobiographie peut prendre la forme d'un poème. Ainsi, le genre autobiographique, par son évolution, s'inscrit dans l'histoire littéraire et culturelle, voire l'histoire tout court.
Les objectifs méthodologiques sont bien évidemment liés aux exigences de la préparation du brevet (repérage d'un discours narratif complexe) mais également aux compétences disciplinaires souhaitées pour l'entrée en seconde, notamment la reconnaissance d'un genre. J'insisterai donc sur les principes du récit : chronologie, temporalité, narratologie (définie par Genette), situation d'énonciation, focalisation, toutes choses que je suis en droit d'attendre d'élèves de troisième qui ont réfléchi sur le récit depuis la sixième.