La motivation à la lecture à l’école

Mémoire Société & moeurs Sciences de l'éducation

Date de publication :

01/06/2009

Langue :

Français

Format :

.doc

Nombre de pages :

45 pages

Niveau :

avancé

Consulté :

2 fois

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non évalué

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Sommaire :

Sommaire

Enjeux et importance de la lecture
1. Lire, pourquoi ?
2. Place et statut de la lecture dans les Instructions Officielles
Analyse des pratiques et difficultés de lecture
1. En primaire
2. Au collège
3. Au lycée
4. Synthèse : quelle évolution au cours de la scolarité ?
Pistes de remédiation : comment motiver la lecture et donner le goût de lire ?
1. La dédramatisation de l'accès au livre
2. L'importance de l'illusion référentielle
3. Les textes réticents
4. Le sens en question
5. Les différentes modalités de la lecture cursive
6. Ecrire pour mieux lire

Résumé :

La lecture est au coeur, certes, du cours de français, de tous les cours que suivent les élèves, mais aussi de la vie quotidienne. Cependant, nous ne pouvons que constater une déperdition de la lecture, ou tout du moins une démotivation. Les enquêtes consacrées à la lecture des livres dans la population en général et chez les jeunes en particulier corroborent ce constat en dessinant, depuis une vingtaine d'années, une courbe à la baisse. Force est de constater que nombre d'élèves rechignent à lire : la lecture est pour eux source de contraintes, une obligation instaurée par l'institution scolaire.

En tant qu'enseignantes de français, nous avons ainsi pu, à plusieurs reprises, observer, dans nos classes respectives de quatrième et de seconde, de nombreuses réactions négatives de la part des élèves face à l'annonce d'une lecture d'oeuvre intégrale. Celles-ci semblaient alors réunir des sentiments divers, allant de l'indifférence totale, manifestée par un silence significatif, à une forme de répulsion assez violente (« Encore ? Oh non, madame, je déteste lire ! »), en passant par l'appréhension (« Il fait combien de pages ? »), la crainte (« Il va falloir le lire en entier ? ») ou l'aveu d'impuissance (« de toute façon, je n'y arriverai pas, je ne comprends rien quand je lis »). Il s'agit alors pour le professeur de français de s'interroger sur ce malaise face à l'acte de lire, voire au refus de lire.

Pour autant, et Daniel Pennac le rappelle dans son essai Comme un roman, tout enfant, dans ses premières années, aspire de façon assez naturelle à ce qu'on lui raconte des histoires et éprouve du bonheur à être ainsi dépaysé. De plus, les mangas, les bandes dessinées, les best-sellers pour adolescents inspirent un engouement certain. Il apparaît donc bien que si la jeunesse lit moins, elle lit. La forte tendance au rejet de la lecture scolaire ne semble pas induire celui de la lecture personnelle. Ces éléments nous ont engagées à émettre l'hypothèse non pas d'une « crise de la lecture », mais peut-être plutôt d'une mutation dans le rapport des jeunes aux livres. Quels événements ont donc pu perturber ce plaisir initial ?
Il convient donc de s'interroger ici sur les causes du désinvestissement des élèves dans la lecture au coeur même de l'institution scolaire, et ce, dans la perspective plus large de la relation qu'entretiennent, de manière générale, les jeunes avec la lecture, et de réfléchir par là même à l'apprentissage de la lecture en classe de français.
Après avoir pensé l'importance et les enjeux de la lecture, nous tenterons d'analyser, à partir des questionnaires traités, les pratiques et les difficultés de lecture. À partir de là, nous proposerons des pistes de remédiation susceptibles de motiver la lecture et de susciter le goût de lire.