L'outil vidéo au service des Travaux Pratiques de Sciences

Il y a trois ans de cela, avant que je me lance à enseigner les mathématiques et les sciences en lycée professionnel, j'ai travaillé pour une société de création multimédia éducatif. Le dirigeant de cette société, producteur de films par ailleurs, avait eu l'idée originale de filmer le professeur particulier de sa fille. Le principe était simple : filmer le professeur au tableau développant une séquence de cours. Chaque séquence correspond à un chapitre du programme, le cours et les exercices étant présentés de façon synthétique. Le concept était basique, mais fort efficace puisque l'élève regardant le film, se retrouvait en face d'un professeur particulier faisant un cours et corrigeant des exercices. L'élève se retrouvait captivé par l'image, tout en étant complètement acteur du cours, puisqu'il avait la possibilité de faire une pause, de revenir en arrière, d'accéder directement à la correction de tel ou tel exercice, etc.
Il a donc été produit aussi bien en France qu'aux Etats-Unis des DVD regroupant l'ensemble du programme de mathématiques de chaque année scolaire du cycle collège. Il a également été créé un site internet, regroupant l'ensemble des vidéos produites et offrant aussi la possibilité de se connecter en ligne et de converser avec un professeur de mathématiques.

Au vu du succès de ce produit, il m'est bien sûr venu l'idée de transférer ce concept aux sciences physiques et chimiques. Pourquoi ne pas utiliser l'outil vidéo pour observer un phénomène physique ou une réaction chimique dans les meilleures conditions possibles ?
L'outil vidéo permet justement d'observer au mieux, de revenir en arrière et de re-visionner une séquence, de faire une pause, de zoomer un point important.
Mais il y a bien sûr d'autres avantages à utiliser une vidéo en sciences, au vu des différents rapports et études publiés à ce sujet (références disponibles dans la bibliographie et la webographie en annexe).
L'utilisation d'une vidéo de sciences peut être proposée de deux façons différentes: soit une visualisation simultanée à l'ensemble des élèves de la classe via le vidéoprojecteur, soit une visualisation en autonomie par l'élève sur chaque poste informatique.