Le rapport aux autres des élèves perturbateurs, en difficulté à l'école primaire

Exposé Société & moeurs Sciences de l'éducation

Date de publication :

16/05/2008

Langue :

Français

Format :

.doc

Nombre de pages :

10 pages

Niveau :

avancé

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2 fois

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Sommaire :

Sommaire

L'action des socialisateurs, ou la transmission de savoirs, de valeurs...
1. L'action socialisatrice des autres élèves
2. L'action socialisatrice de l'enseignant
3. L'action de socialisation de l'institution
Les élèves élaborent un rapport aux contenus de ce qui leur est transmis puis agissent (ou réagissent) sur leur socialisation
1. Les élèves éprouvent les situations scolaires d'une manière qui leur est propre
2. Les élèves élaborent un rapport aux contenus de ce qui leur est transmis
3. L'action (ou réaction) de l'élève sur sa propre socialisation

Résumé :

La première fonction de l'école est d'instruire les enfants, de leur transmettre des savoirs, des notions, mais ça n'est pas sa seule utilité. En effet, comme peuvent le dire les enfants eux-mêmes, à l'école on apprend plein de choses, et pas uniquement ce qui est inscrit dans les programmes. C'est par le biais des diverses interactions que se transmet le savoir, mais cela met également en jeu d'autres processus tels que la socialisation des élèves. Tout ce qui est transmis à l'élève dans le cadre de la classe, lui permet de se positionner par rapport à celle-ci, par rapport à l'objet de la transmission, par rapport à celui qui transmet. Les élèves en difficulté à l'école développent un rapport particulier au savoir, aux autres, à l'institution elle-même. C'est pourquoi, on peut se demander quels sont les rapports aux autres des élèves perturbateurs, en difficulté à l'école primaire. On se limitera ici à la dimension relationnelle du rapports aux autres de l'élève à l'école, sans étudier la globalité du rapport au savoir ou du rapport au monde. En effet, nous voudrions par cette recherche, vérifier l'hypothèse selon laquelle l'élève perturbateur a des réactions particulières au niveau de ses relations, ses interactions, avec les autres.
Pour nous aider à répondre à cette question, nous nous appuierons sur les résultats d'une recherche sur la socialisation à l'école, réalisée par Ana Vasquez-Bronfman et Isabel Martinez. Cette recherche a été menée conjointement à Paris et à Barcelone dans une approche ethnographique. Nous nous concentrerons uniquement sur deux chapitres de cet ouvrage liés aux interactions entre élèves et enseignant-élèves(s). Un deuxième ouvrage nous permettra d'étayer notre réflexion, celui de Bernard Charlot sur le rapport au savoir. Celui-ci donne une toute autre approche sur les dimensions relationnelles, qui permettra de compléter la première. Nous nous aiderons également de l'ouvrage sur l'affectivité de l'enfant, par Georges Amado, qui présente une conception psychologique qui ne faisait pas l'objet des ouvrages précédents. Les autres documents sur lesquels nous allons nous appuyer sont des articles. Les deux premiers sont issus de la Revue Française de Pédagogie, tandis que les deux suivants proviennent de la Revue internationale de psychosociologie. Le premier a été écrit par Cléopâtre Montandon et Françoise Osiek, elles abordent la socialisation à l'école du point de vue des enfants dans un article qui vient compléter les propos des auteurs précédemment cités par un point de vue différent : celui de l'élève lui-même. Le second a été rédigé uniquement par Cléopâtre Montandon sur la socialisation des émotions, ce thème ne se limite pas au cadre de l'école mais il donne une approche différente de la socialisation, ce qui permet là aussi de compléter les autres travaux sur cette notion. Enfin, les propos de l'article de Jean-Pierre Minary, sur les enjeux des clivages institués dans le rapport au savoir, sont assez divergents des autres.