Les théories naïves biologiques chez les enfants de 6 ans

Exposé Société & moeurs Psychologie

Date de publication :

07/09/2007

Langue :

Français

Format :

.doc

Nombre de pages :

9 pages

Niveau :

avancé

Consulté :

5 fois

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Sommaire :

Sommaire

Problématique spécifique
Méthodologie
Résultats
1. Analyse descriptive des résultats
2. Analyse qualitative des résultats

Résumé :

Le développement des connaissances chez l'enfant ne se construit pas uniquement sur la base d'un enseignement. En effet, l'enfant acquiert des notions intuitives par l'observation quotidienne du monde qui l'entoure. Selon Wellman et Gelman en 1992 « les enfants possèdent des théories sur certains aspects du monde ». Les enfants produisent des inférences par lesquelles des connaissances spécifiques se trouvent en situation d'être généralisées à des secteurs plus larges. Ce type de connaissances est appelé théorie naïve, cette explication mentale justifie les connexions entre traits d'un concept pour un schéma causal explicatif (un concept étant une représentation mentale décrite sous forme d'une liste de traits pour Murphy en 1992). De même, Krascum et Andrews en 1998 parlent d'un effet facilitateur des théories naïves sur l'apprentissage. Cependant, les idées divergent quant à l'origine de ces théories naïves : si les auteurs du courant des « théories des théories » (Gopnik et Meltzoff) postulent à l'existence de structures conceptuelles innées, les « experts » tels que Wellman et Gelman pensent que c'est lors d'interaction avec le milieu que l'enfant construit des systèmes conceptuels de plus en plus riches. L'acquisition du concept du vivant est l'une des composantes des théories naïves. Toute fois, cette position se distingue de celle de Piaget qui postule que les enfants (étant préopératoires) sont incapables d'avoir une explication plausible dans n'importe quel domaine (pour lui, le terme « théorie » implique trop de cohérence dans l'explication causale).
Le monde biologique est organisé autour de concepts tels que croissance, reproduction, nutrition, vivant par opposition à non vivant. Par exemple, des études ont montré que dès l'âge de 3/4 ans, les enfants ont saisi des différences entre les êtres vivants et les objets manufacturés. Ils savent que les plantes poussent, qu'elles se décomposent..., contrairement aux artéfacts (Hickling et Gelman, 1995; Springer, Ngyuen et Samaniego, 1996). En général les propriétés qui structurent le monde biologique sont maîtrisées pour le domaine animal avant le domaine végétal, dont l'appartenance au monde vivant est niée par l'enfant.